Page 8 - אדריכלות נוף - מרץ 2019

‫הדמיה של השביל הדיאלוגי ‪ -‬הפסלים מייצגים אופנים שונים להסתכלות על המציאות‬

‫באופן קולקטיבי נחשפו ומעניין אף יותר נחשפו‬ ‫על אף עושרו של מצאי הכלים‪ ,‬במקרים מסוימים‬
‫המקומות השנויים במחלוקת‪ ,‬מקומות שהם אהובים‬ ‫אפשר ורצוי לבצע בהם אדפטציות ואף להמציא‬
‫ושנואים במידה שווה‪ .‬תרגיל הצילום ובמיוחד‬ ‫כלים חדשים‪ ,‬תפורים לפי מידה עבור השדה‬
‫ההסברים לתמונות הוסיפו מידע איכותני שהשלים‬ ‫הנתון וקהילת ההתייחסות שלו‪ .‬זה טבעו של‬
‫את המידע הכמותי של שני התרגילים האחרים‪ :‬מה‬ ‫תהליך החקר – שהוא מגוון ומשתנה כמו הבריות‬
‫הופך מקום לאהוב או שנוא? מדוע בוחרים‬ ‫אותן הוא חוקר‪ .‬צורת מחשבה זו באה לידי ביטוי‬
‫התלמידים מסלול הליכה מסוים בשעות מסוימות‬ ‫בפרויקטים שונים במשרדנו‪ .‬אדגים אותה דרך‬
‫של היום? אילו מקומות משרים תחושה של בית‪ ,‬של‬ ‫סיפורו של פרויקט אחד מיוחד והתהליך החקר‬

‫ביטחון? אילו מקומות מאפשרים מפגש?‬ ‫שהותאם עבורו‪.‬‬
‫בשלב השני של הפגישות ביקשנו מהמשתתפים‬
‫להניח על גבי המפה את הבקשות שלהם ממרחבי‬ ‫כפר הנוער ימין אורד‬
‫הכפר‪ .‬התרגיל היה פתוח באופן מכוון ולא כלל‬
‫מגבלות של תקציב או היתכנות עבור הבקשות‪ .‬כל‬ ‫כפר הנוער ימין אורד שוכן על הר הכרמל‪ ,‬לא‬
‫משתתף רשם בתורו בקשה על גבי פתקית דביקה‬ ‫רחוק מעין הוד וניר עציון‪ .‬הכפר הוא ביתם של‬
‫ומיקם אותה על המפה תוך מתן הסבר לבקשה‬ ‫כ‪ 430-‬בני ובנות נוער המגיעים מרקעים‬
‫ולמיקום הנבחר‪ .‬מטרת התרגיל לא היתה לייצר‬ ‫ומארצות מוצא שונות‪ ,‬בנוסף לכ‪ 60-‬אנשי צוות‬
‫פרוגרמה תכנונית אלה לחשוף את הצרכים‬ ‫ובני משפחותיהם‪ .‬שיטת החינוך הייחודית של‬
‫והרצונות העמוקים של הקבוצות השונות בכפר‪.‬‬ ‫המקום‪ ,‬הנקראת בפשטות "דרך כפר"‪ ,‬מהווה‬
‫מסיבה זו‪ ,‬בתרגילים כאלה הרבה פעמים ההסבר‬ ‫מודל עבור כפרי נוער רבים בארץ ובעולם‬
‫מאחורי בקשה מסוימת חשוב יותר מאשר‬ ‫המגיעים למקום ללמוד על השיטה‪ .‬ב‪ 2010-‬נפגע‬
‫הבקשה עצמה‪ .‬מנעד הבקשות היה רחב ומגוון‬ ‫הכפר בשריפה הגדולה שהיתה בכרמל‪ ,‬רבים‬
‫וכלל בקשות כגון שבילי ריצה‪ ,‬מקומות ישיבה‪,‬‬ ‫מעצי החורש הוותיקים שאפיינו את המקום‬
‫עצי פרי‪ ,‬קפיטריה‪ ,‬מתקני כושר‪ ,‬גני משחקים‬
‫נשרפו כמו גם רבים ממבני המגורים‪.‬‬
‫ואפילו מגלשת מים במורד ההר‪.‬‬ ‫כחלק מתהליך השיקום נתבקשנו להכין תוכנית‬
‫ומה לגבי חיות הבר של הכרמל? כיצד נראה הכפר‬ ‫אב עבור השטחים הפתוחים בכפר‪ .‬רצינו להצליח‬
‫בעיניהם? מה הן מבקשות ממרחביו? לצורך בירור‬ ‫לכלול בתוכנית נקודות מבט שונות ומגוונות‬
‫שאלות אלו יצאנו לסיור בשטח עם האקולוגית‬ ‫ככל האפשר של דיירי המקום‪ .‬לצורך כך נפגשנו‬
‫אביב אבישר‪ ,‬שלקחה על עצמה ברגישות רבה‬ ‫עם קבוצות שונות‪ :‬תלמידים‪ ,‬מדריכים‪ ,‬נציגי‬
‫את המשימה לייצג את נקודות המבט של בעלי‬ ‫הקהילה‪ ,‬בנות שירות וחברי ההנהלה‪ .‬במפגשים‬
‫החיים‪ .‬בניגוד לסקר אקולוגי המתבצע בנפרד‬ ‫ביקשנו מהנוכחים לבצע עבורנו מספר משימות‬
‫מתהליך התכנון‪ ,‬סיור תכנוני עם אקולוגית‬
‫מאפשר לחשוב יחד‪ ,‬כחלק מהתהליך היצירתי על‬ ‫פשוטות‪:‬‬
‫נקודות המבט של בעלי החיים‪ .‬הוא אינו בא‬ ‫‪ .1‬לסמן על מפה את מסלול ההליכה של יום‬
‫להחליף את הסקר אלא לחשוף זוויות נוספות‬
‫במערכות היחסים בין בעלי החיים השונים‬ ‫ טיפוסי שלהם‪.‬‬
‫ומרכיבים נופיים כגון גדרות‪ ,‬צמחיה‪ ,‬מדשאות‪,‬‬ ‫‪ . 2‬לסמן על מפה חמישה מקומות אהובים‬
‫מקורות מים וכו'‪ .‬מידע זה מאפשר גמישות רבה‬
‫יותר וטיפול נקודתי יותר באופן שבו התכנון‬ ‫ וחמישה מקומות אהובים פחות‪.‬‬
‫‪ . 3‬לצאת אל מרחבי הכפר‪ ,‬לצלם מקומות‬
‫מתייחס גם לצרכיהם של בעלי החיים‪.‬‬ ‫מעניינים עבורם ולשלוח לנו אותם עם הסבר‬
‫בראי הזמן‪ ,‬לאחר שהוגשה תוכנית האב ונגזרו‬
‫ממנה תיקי פרויקטים‪ ,‬ניתן לראות השפעה רבה‬ ‫קצר‪.‬‬
‫של תהליך החקר על התכנון‪ .‬מקומות שהיו יכולים‬ ‫התרגילים הפשוטים לכאורה חשפו רבדים של מידע‬
‫שבאופן אחר היו עלולים להישאר חבויים‪ .‬למשל‪,‬‬
‫קומפילציה של מסלולי ההליכה השונים הציגה‬
‫באופן ברור את היררכיית השבילים בכפר ואת‬
‫מקומות ההתכנסות‪ .‬מקומות אהובים ושנואים‬

‫‪ 8‬מרץ ‪ | 2019‬גליון ‪70‬‬